Уроки словесности как интегрированная форма обучения русскому языку и литературе

(с) Валентина Андреевна Игнатенко, 2017

магистрант филологического факультета Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета, г. Челябинск, Россия

Аннотация. В статье рассматриваются основные способы интеграции уроков русского языка и литературы в курсе школьной программы. Наиболее частотными являются такие формы уроков, как уроки словесности, в основе которых лежит материал по русскому языку и литературе, интегрируемый в общий урок. 

Ключевые слова: уроки словесности, интегрированный урок, русская словесность, слово, художественный текст. 

Опираясь на собственный, еще малый, педагогический опыт и учитывая мнение учителей русского языка и литературы, с которыми работаю бок о бок, отмечаю, что на сегодняшний день традиционные формы уроков оказываются для учеников неэффективными в плане осмысления роли языка в жизни, оценки красоты и самобытности русского слова. Целью работы ученика становится получение высокой отметки, которую он достигает путем выполнения алгоритмизированных заданий, упражнений, разборов. Традиционные заучивания правил, составление алгоритмов и таблиц также необходимы, ведь ребенок должен освоить всю систему языка, но наравне с этими знаниями он должен видеть «работу» языка на практике. За всей этой работой теряется смысл в том случае, когда ученик не может полученные правила реализовать при построении собственной речи. Ребенок видит язык как схему, совокупность правил, но не видит его функций. Эстетическая функция языка зачастую оказывается невостребованной современным школьником. Именно поэтому анализ и интерпретация текстов, особенно художественных, становится сложной воспитательной и учебной задачей: красота и самобытность русского слова, полет мысли автора остаются вне поля зрения ученика — носителя этого языка и соответственно субъекта языкового сознания. 

Что же необходимо для того, чтобы уроки русского языка превратились для ученика в познавательные и результативные, а его эстетическая функция не отодвигалась на задний план? Этот вопрос уже много лет волнует ученых-методистов и учителей. Основной проблемой школьной практики преподавания русского языка и литературы является отсутствие в плане уроков, которые позволяли бы наряду с освоением языка постигать красоту текста. Встал вопрос о необходимости создания и введения специальных уроков интегрированной формы, объединяющих предметные дисциплины — русский язык и литературу.

В первую очередь необходимо определиться с самим понятием «интегрированный урок». Интегрированный урок — урок, в котором изучаются две или три смежные дисциплины, целью которых является представление более полной картины об изучаемом предмете или явлении. 

Мы обратились к одной из известнейших интегрированных форм уроков русского языка и литературы. Это — уроки словесности. Термин «русская словесность» в современной школе обозначает способ стыковки двух самостоятельных учебных предметов — русского языка и литературы. Овладение родным языком необходимо учащимся, но необходимо с помощью осмысления функции языка в тексте, его роли при построении связной и красивой речи. Когда ученик не только овладевает каким-либо языковым материалом, но и осознает, как и где он может применить новое знание, а еще осмыслит это на художественном тексте, тогда эффективность усвоения изученного материала возрастет в несколько раз.

 

Общим основанием для уроков русского языка и литературы является текст. Поэтому на уроке словесности реализуется как лингвистический, так и литературоведческий анализ изучаемого материала.

Все же многие ученые и методисты видят принципиальную разницу в понятиях «урок словесности» и «интегрированный урок русского языка и литературы». Одни ученые рассматривают уроки словесности как новый учебный предмет. На данный момент разработана программа «Основы русской словесности. От слова к словесности. 5–9 классы» (автор программы Р.И. Альбеткова) и курс с тем же названием для 10–11 классов гуманитарного профиля общеобразовательных школ (автор А.И. Горшков). Русская словесность для авторов программы — новый предмет по сравнению с уже существующими предметами школьной программы «русский язык» и «литература»: «Если программа по русскому языку определяет изучение строя языка, то программа по словесности — изучение употребления языка. Если программа по литературе рассматривает произведения как создания определенных писателей, то программа по словесности — прежде сего как явления искусства слова» (см. Основы русской словесности, с. 181) [3]. Таким образом, словесность — это третий учебный предмет, наряду с такими, как русский язык и литература, но предмет включающий в себя базовые знания о языке и литературе. 

Другие ученые-методисты объединяют материал по русскому языку и литературе, создавая интегрированные уроки. Под понятие «интегрированные уроки русского языка и литературы» больше подходит программа А.И. Власенкова «Русская словесность. Интегрированное преподавание русского языка и литературы. Программы. Содержание работы по классам.

5–8 классы». Автор соединяет в единую программу русской словесности традиционную программу по русскому языку и лингворечевой компонент программы, называя его курсом литературы, интегрированным с системой занятий по русскому языку и развитию речи. Опирается А.И. Власенков все же на литературный материал, предлагая его основным на уроках данного типа. Языковой материал погружается и растворяется в художественном тексте [3].

 

Однако в учебных планах общеобразовательных учреждений (в отличие от гимназий, например, или экспериментальных школ) мы практически не встречаем учебный предмет с названием «русская словесность». Поэтому интегрированные уроки русского языка и литературы учитель-словесник может проводить и в том случае, если он избрал любую программу русского языка [3]. 

Уроки словесности направлены на качественное овладение содержанием и формой изучаемых в школе произведений художественной литературы и одновременно — на овладение русским языком, функциональным, речевым аспектом.

С.И. Львова в учебно-методическом пособии «Уроки словесности» дает собственное определение урокам словесности в школе: «…Под уроками словесности мы понимаем специальные занятия, где дети овладевают определенной системой филологических понятий, которые помогают осознать языковые истоки образности и выразительности художественного текста» [5, с. 5]. По мнению автора, достижение прогнозируемого результата происходит путем анализа, который способствует пониманию художественного текста, опираясь на понимание читателем словесно-художественных образов. Таким образом, эстетическая функция языка, которая была не особенно востребованной на обычных уроках обучения русскому языку, теперь становится одной из центральных. 

Целью урока словесности, с точки зрения С.И. Львовой, является создание условий для развития навыка грамотного письма у ученика, а главное навыка правильного изложения собственных мыслей. Развитие связной речи учащихся достигается путем лингвистической работы с художественным текстом. Тестовый материал становится объектом изучения на уроках такого типа. Особенность уроков словесности в том, что школьник, работая с текстом, анализируя, обобщая его, учится мыслить самостоятельно. В центре такого урока будет слово, которое рассматривается во взаимосвязи всех его сторон: эстетической, семантической, грамматической. Ученик наблюдает и исследует «поведение» языковой единицы в авторском тексте.

Проблема культуры речи также решается на уроках словесности. Анализируя авторское слово, ученик все более внимательно и избирательно станет относиться и к своему. Развитие речевой грамотности школьника будет происходить от урока к уроку.

Таким образом, уроки словесности помогают развитию интереса к урокам русского языка и литературы, являются средством языкового развития учащихся, способствуют достижению положительных результатов в освоении предметных дисциплин «русский язык» и «литература». Ребята изучают систему родного языка, одномоментно отрабатывая на практике применение правил в собственной речи, анализируя авторское слово. Уроки словесности необходимы для актуализации знаний ученика о языке, литературоведческих терминах и понятиях и т.п. Освоение эстетической стороны языка позволяет ребятам понять, что можно не только увидеть красоту окружающего, но и передать ее словами. Тогда учебные предметы «русский язык» и «литература» окажутся для учеников интересными, интригующими и творчески наполненными. 

Для личного ориентира мы избрали подход к урокам словесности С.И. Львовой, который оказался более близким потому, что автор создает интегрированные уроки, включающие материал по русскому языку и литературе. Проанализировав несколько подходов к пониманию уроков словесности, мы определили собственный: уроки словесности — это уроки, на которых изучение языкового материала сочетается с анализом художественного текста, базирующемся на выявлении эстетической функции языка и развитии собственной речи учащихся. Цель данных уроков — обогащение знаний по русскому языку, литературе, а также развитие навыков анализа художественного текста и создания собственного. Лишь освоив основные правила и понятия языка, ребенок способен погрузиться в текст и наблюдать «язык в действии». Мы предполагаем проводить уроки словесности в рамках уроков по развитию речи, а также на уроках русского языка по закреплению изученного материала (например, в разделе морфология «Наречие») использовать фрагменты уроков словесности. Опираясь на авторский текст, анализируя его стиль и специфику речи, ученик способен постепенно создавать собственную речь, от урока к уроку обогащая ее новыми художественными средствами. Уроки словесности позволяют работать над формированием у учащихся высоких коммуникативных, языковых, лингвистических, эстетических и нравственных навыков.

Библиографический список

1. Альбеткова Р.И. Русская словесность. От слова к словесности. 5 кл.: учебное пособие. 13 изд., стереотип. М.: Дрофа, 2013. 206 с.

2. Власенков А.И. Русская словесность. Интегрированное обучение русскому языку и литературе: программы. Содержание работы по классам. М.: АРКТИ, 2000. 77 с.

3. Вольхина Е.А. Интегрированные уроки русского языка [Электронный ресурс]. URL: http://pandia.ru/text/78/474/1891.php (дата обращения: 03.02.2017).

4. Горшков А.И. Русская словесность: 10–11 кл.: методические рекомендации к учеб. и сб. задач и упражнений. 3-е изд., М.: Просвещение, 2006. 96 с. 

5. Львова С.И. Уроки словесности: 5–9 кл.: Пособие для учителей. 2-е изд., М.: Дрофа, 1997. 413 с.

Выходные данные:

ИГНАТЕНКО В.А. Уроки словесности как интегрированная форма обучения русскому языку и литературе [Электронный ресурс] / Метеор-Сити: научно-популярный журнал, 2017. N 2. Спец. выпуск по материалам заочной международной интернет-конференции «Проблемы филологических исследований» (8.02–8.03.2017, ЮУрГГПУ,

г. Челябинск). С. 48–51. URL: http://www.meteor-city.top/uroki-slovesnosti. 

© Научно-популярный журнал Метеор-Сити, 2015-2018.

Свидетельство о регистрации СМИ ЭЛ № ФС 77-63802 от 27.11.15 

ISSN 2500-2422

  • вк+.png
  • Twitter Social Icon
  • Facebook Social Icon
  • YouTube Social  Icon
  • Google+ Social Icon
This site was designed with the
.com
website builder. Create your website today.
Start Now